MI뉴스 | [카페펌] 다중지능이론을 적용한 수업

다중지능이론을 적용한 수업 

이 글은 2002년 한국교육과정평가원에서 수행한 “초등학교 과학과 교수-학습 방법과 자료 개발연구(홍미영, 정은영, 맹희주)'에 기초하여 작성된 것임. 

1.가드너의 다중지능 이론
2.과학 수업에서 다중지능 이론의 적용

다양한 문화와 다양한 가치가 공존하게 되는 사회에서는 획일화된 인간상이 아닌 다양한 능력과 개성을 지닌 인간상이 요구된다. 이에 따라 학교 교육에서 지적 능력에 치중하기보다는 다양한 능력을 계발하고 길러줄 필요가 있다. 우리 나라에서는 획일적인 주입식 교육에서 벗어나서 다양한 능력의 관점에서 학생들을 인정하고 창의적이고 자율적인 인간을 양성하기 위해 열린교육이 확산되어 왔다. 열린교육의 개념과 그 효과에 대해서는 상당한 견해 차이가 있는데, 열린교육을 위한 개념 모형의 근거를 다중지능 이론에서 찾음으로써, 열린교육에 대한 혼돈과 어려움을 해결하는 실마리를 찾을 수 있다(김명희 외, 1998).

가드너의 다중지능 이론

‘지능’에 대한 전통적인 관점에서는 주로 논리적, 언어적 능력을 기반으로 하는 필답검사 형태의 표준화된 도구에 의해 측정되는 능력으로 정의되었다. 반면에, 가드너(Gardner)(1983)는 그의 저서 ‘Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences’에서 지능을 특정한 문화 속에서 가치가 부여된 문제를 해결하거나 결과물을 창출하는 능력으로 보았다. 그는 이런 정의를 기초로 하여 생물학적, 문화인류학적 증거를 들어 지능에 대한 8가지 기준을 제시하고, 이 기준에 따른 인간의 7가지 지적 능력을 설정하였으며, 이러한 능력들의 상대적 중요성은 동일하다고 가정하였다.

가드너는 비교적 독립적이고 자율적인 7가지 지능으로, 음악적(Musical), 신체-운동적(Bodily-Kinesthetic), 논리-수학적(Logical-Mathematical), 언어적(Linguistic)-, 공간적(Spatial), 대인 관계(Interpersonal), 자기 이해(Intrapersonal) 지능을 제시하였다. 최근에는 자연 탐구 지능(naturalist intelligence)을 새롭게 목록에 첨가하였다.

이 8가지 지능은 비교적 독립적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능이 높을 것으로 예언할 수 없다. 예를 들어, 논리-수학적 지능이 높더라도 음악적 지능은 낮을 수 있다는 것이다.

지능에 대한 전통적인 관점에서는 수학 성적이 우수한 학생이 높은 평가를 받게 되지만, 다중지능 이론의 측면에서는 논리-수학적 지능이 우수한 학생이나 음악적 지능이 우수한 학생 모두 각 지능의 영역에서 높은 평가를 받게 된다.

8가지 지능의 특성과 그에 적합한 교수 전략을 요약해서 <표 Ⅱ-4>에 나타내었다(Armstrong, 1994; Gardner, 1983).

다중지능 이론에서는 개인의 뛰어난 지능 영역을 집중적으로 발달시킬 뿐만 아니라 뛰어난 지능 영역의 개념을 사용하여 발달되지 못한 지능 영역을 향상시킬 필요성에 대해서도 강조하고 있다.

다중지능 이론을 바탕으로 하여 학생들 각자의 학습 양식(learning style)에 적합한 학습 활동을 제시한다면 모든 학생들이 성공적으로 학습 목표에 쉽게 도달할 수 있을 것이다. 학습 양식에 따라 학습자를 분류하고, 각 학습자의 특기와 효과적인 학습 활동을 <표 Ⅱ-5>에 나타내었다(황윤한, 조영임, 2002).

<표 Ⅱ- 4> 다중지능의 종류와 특성

<표 Ⅱ- 5> 학습자 양식에 따른 특기와 학습 활동

2. 과학 수업에서 다중지능 이론의 적용

다중지능 이론에서는 모든 개개인이 8가지 지능을 모두 가지고 있고, 각각의 지능을 적절한 수준까지 계발시킬 수 있다고 주장한다. 그리고 여러 지능들이 복합적인 방식으로 함께 작용한다는 점을 강조한다. 즉, 각 지능을 분리하여 어떤 특정한 하나의 지능만을 집중적으로 계발하는 것이 아니라, 각 지능의 특성에 따른 효과적인 학습 방법을 모색하고자 한다(Armstrong, 1994).

다중지능 이론은 프로젝트 학습, 심화-보충 활동, 주제 중심의 통합교육 등의 형태로 다양하게 과학 수업에 적용될 수 있다. 주제 중심의 통합교육에 적용할 경우, 주제에 따른 하부 단원의 제목을 선정하고 구체적인 수업 목표와 다양한 지능적 관점에서 예상되는 학습 효과를 고려하여 수업 활동을 구성하고 평가 방법을 결정하는 것이 수업 효과를 높이는 데 도움이 된다(김명희 외, 1998).

일례로, 초등학교에서는 통합 교육이 강조되고 있고 담임 교사가 대부분의 교과를 지도하고 있으므로 주제 중심의 통합교육의 형태로 다중지능 이론을 적용하기에 적합한 여건이라고 판단된다. 제6차 교육과정의 3학년에서 ‘나라를 사랑하는 마음’이라는 주제로 도덕, 국어, 사회, 음악, 미술, 체육 교과의 내용을 통합하여 지도한 사례가 있다(김명희 외, 1998).

초등학교 4학년 1학기 과학 교과에서 ‘4. 강낭콩’의 ‘식물의 한살이’ 내용과 ‘6. 식물의 뿌리’의 ‘물방울의 식물 여행’과 ‘식물이 되어 보기’ 내용이 제시되어 있는데, 학생들의 다양한 표현 활동을 이끌어낼 수 있는 요소가 많이 포함되어 있어서 다중지능 이론을 적용할 경우 수업 효과가 클 것으로 예상된다. 게다가 4학년 체육 교과에서 ‘2. 가자! 표현의 세계로’의 ‘씨앗의 여행’을 몸으로 표현하는 활동이 제시되어 있는데, 이 활동과 통합하여 수업을 구성하면 학습 효과가 더 커질 것으로 기대된다. 이 외에도 과학 교과 내용에서 다중지능을 활용할 수 있는 주제는 많은데, 어떤 주제이든 각각의 지능을 활용할 수 있는 방법을 모색하여 다중지능 이론을 실제 수업에 적용한 연구 결과를 살펴보면 다음과 같다.

다중지능 이론을 적용한 통합교육과정 수업을 초등학교 1, 3, 5학년 학생을 대상으로 17～22시간을 적용한 결과, 기존 수업을 받은 학생들보다 인지적인 학업성취 영역에서 보다 높은 점수를 받았을 뿐만 아니라 탐구력과 언어적인 표현능력에서도 의미 있는 결과가 산출되었다. 또한 학생들은 여러 지능 영역에 따른 다양한 수업 활동을 경험함으로써 자신에게 잠재되어 있는 가능성을 발견하는 계기가 되었고, 학업에 자신감을 갖게 되어 적극적으로 수업에 참여하게 된 것으로 나타났다(김명희 외, 1998).

다중지능 이론에 기초한 프로젝트 활동을 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 적용하여 과학 학업성취도에 미치는 영향을 조사한 결과, 전통적 지능보다 다중지능이 과학 학업성취도 변량을 더 많이 설명해주는 것으로 나타났고, 과학 학습 상위와 중위 성취자의 과학 학업성취도 향상에 더 많이 기여하는 것으로 나타났다(임채성, 왕경순, 2001).

다중지능 이론을 적용한 과학학습 프로그램을 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 실시하여 학생들의 과학 관련 태도에 미치는 영향을 분석한 결과, 호기심, 타인과 본인에 대한 개방적이고 수용적인 이해 능력, 비판성, 협동성, 자진성, 끈기가 향상된 것으로 나타났다. 그리고 학습 흥미 유발에 효과가 컸으며, 장래 희망과 연관시켜 다중지능 학습에 임하는 경향이 나타났다(김금자, 2000).

이상의 연구 결과를 볼 때, 다중지능 이론을 과학 수업에 적용함으로써 학업 성취도와 과학 관련 태도에 긍정적인 효과를 가져오며, 학생들의 다양한 능력 계발에 도움이 됨을 알 수 있다. 따라서, 교사는 여러 지능의 특성에 대한 이해를 바탕으로 하여 각 학생의 특성을 파악하고 그 학생에게 특출한 지능을 더욱 계발하고 부족한 지능을 보완할 수 있는 계기를 제공할 필요가 있다.

출처:사람다운사람 tamarisk cafe.daum.net/ hyonjae0091